Ein Lehrplan für Kurs dient als Straßenkarte für die Navigation durch die bevorstehenden Begriff und Inhalte, die behandelt werden, aber die Forscher glauben, dass dies auch das selbstgesteuerte Lernen der Schüler unterstützen könnte.
Eine Studie im November veröffentlicht in der Journal of Research in Science LehreErstellt von einem Team von Fakultäten der Auburn University und der University of Alabama in Birmingham und zeigt nur wenige Einführungsbiologie-Lehrpläne ein, um Studenten in effektive Lerngewohnheiten einzubeziehen oder Hilfesuchverhalten zu fördern und stattdessen Inhalte zu bevorzugen.
Die Forschung beleuchtet die Möglichkeiten, den versteckten Lehrplan für Hochschulbildung und die Unterstützung des Erfolgs für historisch marginalisierte Studenten zu unterstützen.
Was ist die Notwendigkeit: Ein College Die Schüler fehlen effektive LerngewohnheitenUnd diese Lücken sind oft ein Stück größer Eigenkapitalbedenken für marginalisierte GruppenHervorhebung begrenzter Chancen oder Ressourcen für benachteiligte Gemeinden.
Einführungswissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und MathematikkurseInsbesondere dienen häufig als Torhüter und begrenzen die Schüler kann diese Studiengänge verfolgen und zu weniger vielfältigem STEM -Abschluss.
Die heutigen College -Studenten Demonstrieren Sie auch weniger College -Bereitschaft in ihren Akademische FähigkeitenDies ist teilweise auf eine Fernanweisung infolge der Covid-19-Pandemie zurückzuführen.
Oft werden Hochschulen oder Universitäten Erstellen Sie gemeinsame Interventionen wie zum Beispiel Workshops diese Fähigkeiten zu vermitteln oder Best Practices in a einzuführen Seminarkurs im ersten Jahr. Während diese wirksam sein können, fehlen den Institutionen möglicherweise die Ressourcen oder die Zeit, um die Interventionen zu liefern, die sagen, dass Forscher einen Bedarf an alternativen Strategien unterstreichen, die die Schüler erreichen.
Die Forscher theoretisierten, dass die Einbettung in den explizite Unterricht in den Lehrplan zur Förderung von drei Fähigkeiten-das Verhalten der metakognitive Bewertung oder die akademische Hilfe des Studiums-den Erfolg der Schüler beeinträchtigen könnte.
Methodik: Die Forscher bewerteten 115 Einführungs-Biologie-Lehrpläne von 94 einzigartigen Institutionen, darunter 48 Prozent forschungsintensive Institutionen, 29-prozentige Institutionen für Minderheiten, 72 Prozent Öffentlichkeit und 61 Prozent mit Einschreibung über 10.000 Studenten.
Ein tieferer Blick auf die STEM -Lehrpläne
Eine Studie von Worcester Polytechnic Institute ergab, dass Ausbilder dazu beitragen könnten, eine integrativere Lernumgebung in STEM -Kursen zu schaffen, indem sie ihren Lehrplan auf Elemente wie Materialien aus verschiedenen Wissenschaftlern und Ergablebnisanweisungen anpassen. Lesen Sie hier mehr.
Eins Ingenieurprofessor An der Universität von Massachusetts in Amherst wurde ihr Lehrplan als Zine oder Miniatur -Magazin neu gestaltet, um das Engagement der Schüler zu fördern und eine Gemeinschaft im Klassenzimmer aufzubauen.
Die Lehrpläne wurden durch das Vorhandensein von Studienverhalten, akademischen Hilfe und Metakognitionsvorschlägen eingestuft. die Art von Vorschlägen dieser drei Faktoren; und die Qualität dieser Empfehlungen (effektiv oder ineffektiv).
Weitere Lehrplananalysen umfassten vier Faktoren, um zu beurteilen, wie lernerorientiert sie waren, einschließlich klarer und angemessener Lernziele und -ziele, der Bewertungsaktivitäten, einem logisch sequenzierten Kursplan und einer positiven und organisierten Lernumgebung. Jeder Lehrplan wurde zwischen Null und 48 Punkten vergeben, wobei höhere Punktzahlen darauf hinweisen, dass sie lernender zentriert waren.
Die Ergebnisse: Unter den 115 bewerteten Lehrplänen erhielten nur 14 Prozent eine Punktzahl von mindestens 31, um als lerngerätig angesehen zu werden. Rund drei von 10 Lehrplänen galten als „inhaltszentriert“ und erhielten eine Punktzahl von 16 oder weniger. Die theoretisierten Fakultäten der Forscher haben möglicherweise Zeit oder Interesse, wenn sie ihre eigenen Lehrpläne erstellen, und stützt sich stattdessen auf Vorlagen der Institution oder zuvor generierte Dokumente.
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Nur 3,5 Prozent der Lehrpläne zeigten Hinweise darauf, dass die Opportunitätslücken in MINT-Kursen reduziert wurden, die Forscher definierten, die als de-betonte Kursregeln definierten, wodurch die Verwendung externer Ressourcen für das fortgesetzte Lernen außerhalb des Klassenzimmers gefördert und die Rolle der Schüler bei ihrem eigenen Lernen betont wurde.
„Die meisten Lehrpläne in unserer Stichprobe lieferten Lernressourcen, konzentrierten sich jedoch hauptsächlich auf Kursrichtlinien und sprachen die Schüler nicht als engagierte Lernende an“, so die Studie.
Ein Großteil der Lehrpläne lieferte Vorschläge für das Verhalten von Studien, die Metakognition oder die Ansätze für die akademische Hilfe (61 Prozent), obwohl der größte Anteil dieser, die sich nur um Hilfe bei der Suche nach Hilfe befassten (45 Prozent). Als der Lehrplan Ratschläge zur Hilfe von Hilfe teilte, stellten viele nur eine Liste von Ressourcen und weniger ermutigte die Schüler, sie zu nutzen.
„Nur 17,9 Prozent der Lehrpläne lieferten eine Auflistung akademischer Ressourcen für die Suche nach Hilfe, Ermutigung, diese Ressourcen zu nutzen Versteckter Lehrplan für Hochschulbildung.
Von den Lehrplänen, die Empfehlungen für das Studienverhalten der Studierenden lieferten, gab eine bedeutende Zahl den Studierenden nicht hilfreiche Ratschläge oder gemeinsame Praktiken, die nicht mit der Forschung bestätigt werden.
„Wir fanden heraus, dass die meisten Lehrpläne die meisten Biologie effektive Studienstrategien wie Selbsttest und Abstand befürworteten“, schrieben die Forscher. „Wir fanden jedoch auch fest, dass Lehrpläne Strategien empfohlen hat, die für das langfristige Lernen als unwirksam beschrieben wurden (z. B. erneutes Lesen von Lehrbüchern und Wiederaufschreiben von Notizen).“
29 Prozent der Lehrpläne empfahlen nur wirksame, evidenzbasierte Studiengewohnheiten. Ein größerer Anteil (42 Prozent) bot sowohl wirksame als auch ineffektive Techniken und 24 Prozent nur ineffektives Verhalten.
Nur weil der Lehrplan keine Details darüber hatte, wie Metakognition studiert oder üben sollte, heißt das nicht, dass er in der Klasse vollständig abwesend war, wie die Forscher diese Themen im Unterricht diskutieren oder diese Informationen zusätzliche Ressourcen zur Verfügung stellen. Dies bietet den Ausbildern die Möglichkeit, sich der evidenzbasierten Praktiken bewusster zu machen, um Aktienlücken zu schließen und den Lehrplan laut Studie besser mit ihrer Pädagogik in Einklang zu bringen.
Haben Sie eine akademische Intervention, die anderen helfen könnte, den Erfolg der Schüler zu verbessern? Erzähl uns davon.
