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Mara Mitchell vermutete schon lange, dass ihr ältester Sohn CJ nur Bücher überflog, ohne wirklich zu verstehen, was er las. Aber wie dürftig seine Fähigkeiten waren, begriff sie erst, als er sich vor ein paar Jahren hinsetzte, um seinem kleinen Bruder ein einfaches Buch vorzulesen.
Nachdem er ein Bilderbuch über den Beginn des Kindergartens durchgelesen hatte, sagte Mitchell: „Mein Jüngster sagte: ‚Mama, CJ kann nicht lesen‘“, sagte Mitchell. „Irgendwo ist ein Fehler untergegangen, und so sehr ich auch versucht habe, mich für ihn einzusetzen, ist etwas übersehen worden.“
Jetzt in der neunten Klasse der Whites Creek High School in Nashville gehört CJ zu den vielen Teenagern, denen es an Fähigkeiten mangelt, anspruchsvolle Vokabeln auszuloten und zu verstehen. Im Unterricht fällt es ihm oft schwer, längere Wörter auszusprechen.
„Wenn ich bei ihnen ankomme, höre ich auf und warte darauf, dass der Lehrer es sagt“, sagte er. In der Mittelschule war er fest entschlossen, selbst Wörter zu finden, weil die Lehrer ihm sagten, dass es in der Oberschule nur noch schwieriger werden würde.
Neue Forschungsergebnisse zeigen, dass ältere Schüler wie CJ eine „Dekodierungsschwelle“ erreichen. Laut der am Mittwoch vom Educational Testing Service veröffentlichten Studie stolpern über 20 % der Schüler in der fünften bis siebten Klasse über Wörter, die sie nicht erkennen oder nicht aussprechen können, was sie oft daran hindert, die Hauptidee von Lesematerialien für die Schule zu verstehen und die Forschungs- und Entwicklungsfonds für fortgeschrittene Bildung.
Sinkende Alphabetisierungsraten infolge der Pandemie haben dazu geführt, dass die Lesekompetenz von Jugendlichen stärker in den Fokus gerückt wird. Nationale Tests ab 2022 zeigten alarmierende Rückgänge Lesekompetenz von Achtklässlern.
Doch Experten haben längst erkannt, dass es vielen älteren Schülern an guten Lesekompetenzen mangelt. „Viele Kinder könnten durchaus ihre grundlegenden K-2-Fähigkeiten beherrschen, aber sie brauchen immer noch Unterstützung beim Dekodieren“, sagte Rebecca Sutherland, Mitautorin des Berichts und stellvertretende Forschungsdirektorin des Projekts „Reading Reimagined“. des Forschungs- und Entwicklungsfonds. „Man geht davon aus, dass Kinder sich selbst etwas beibringen können.“
Eine landesweite Initiative zur Verbesserung der Leseleistung von Schülern konzentriert sich auf die frühen Klassenstufen. Im letzten Jahrzehnt fast 40 Staaten haben Gesetze erlassen, die einen forschungsgestützten Leseunterricht mit Schwerpunkt auf Phonetik fordern. Sutherland sagte, die neuen Daten deuten auf die Notwendigkeit einer ähnlichen Agenda für ältere Leser hin.
Der Bericht über 167.000 Schüler der Klassenstufen drei bis zwölf basiert auf den Ergebnissen einer Screening-Bewertung namens ReadBasixentwickelt von ETS. Das Projekt wurde inspiriert von a wegweisende Studie aus dem Jahr 2019 Dies zeigt, dass Schüler, die unter die Dekodierungsschwelle fallen Schwierigkeiten zu verstehen Material, da es in den höheren Klassen komplexer und abstrakter wird.
„Wenn das Entschlüsseln eines Satzes Ihre gesamte kognitive Kapazität beansprucht, bleibt Ihnen nichts mehr zum Verstehen übrig“, sagte Sutherland.
Als Beispiel dafür, wie die Fähigkeiten von Schülern in der oberen Grund- und Mittelstufe nachlassen, sagte sie, dass diejenigen, die „Baum“ oder „knifflig“ leicht lesen können, kein Problem mit ähnlichen ein- oder zweisilbigen Wörtern hätten. Aber wenn sie auf Wörter stoßen, die nicht den typischen Mustern folgen – wie „dreigliedrig“ in einem amerikanischen Regierungskurs –, übertragen sich diese Fähigkeiten nicht unbedingt.
Die Ergebnisse erklären nicht, warum es Schülern nicht gelingt, auf anspruchsvollere Vokabeln umzusteigen. Bei CJ zum Beispiel wurde Legasthenie erst in der fünften Klasse diagnostiziert. Andere waren möglicherweise in einer Schule mit einem „ganze Sprache“ Ansatz zur frühen Alphabetisierung, bei dem die Phonetik nicht im Vordergrund stand.
Die Studie gibt Aufschluss darüber, warum Lehrer der oberen Grund- und Mittelstufe schätzen, dass 44 % ihrer Schüler häufig Schwierigkeiten haben, Materialien für den Unterricht zu lesen – ein Top-Ergebnis von a aktuelle Umfrage Sutherland arbeitete mit der Rand Corp.
Fast drei Viertel der rund 1.500 antwortenden Lehrer gaben an, dass sie mehr Ressourcen benötigen, um Schüler mit Leseproblemen zu erkennen und zu unterstützen. Das Rätsel besteht darin, dass Lehrkräfte der Mittel- und Oberstufe, die danach streben, Fachexperten zu sein, nicht viel Zeit auf grundlegende Lesefähigkeiten verwenden, und staatliche Standards erwarten dies normalerweise auch nicht.
„Die Anforderungen an Lehrer sind enorm und die Vorbereitung so minimal“, sagte Julie Burtscher Brown, Alphabetisierungsspezialistin der Mountain Views Supervisory Union in Woodstock, Vermont. „In den höheren Klassen können die Schüler mehrere Jahre voneinander entfernt sein und in einer Klasse zusammensitzen.“
Sie ist Teil eines Lenkungsausschusses, der das Neue leitet Projekt zur Alphabetisierung von Jugendlichendie die Ergebnisse ihrer eigenen Lehrerbefragung veröffentlichen wird nächsten Monat.
Brown leitete einen Kurs, um Lehrern in ihrem eigenen Bezirk mit 1.000 Schülern einige dieser Praktiken vorzustellen.
„Wir hatten AP-Physiklehrer, die neben Vorschullehrern lernten. Es war wirklich etwas ganz Besonderes“, sagte sie. Im Kurs ging es beispielsweise darum, wie das Studium der Struktur und Herkunft von Wörtern im Unterricht zum Verständnis beitragen kann. Brown forderte die Lehrer auf, allen Schülern die Möglichkeit zu geben, den ganzen Tag über laut zu schreiben und zu lesen. „So viele Schüler brauchen Unterstützung beim korrekten Lesen mehrsilbiger Wörter, und das werden wir bei Bilderbüchern nicht tun.“
Vermeidungsstrategien
Wenn die Schüler älter werden, zeigen sich ihre Schwierigkeiten beim Lesen oft störendes Verhalten oder ein Vermeidungsmuster im Unterricht.
„Wenn es Zeit zum Lesen ist, müssen sie auf die Toilette“, sagte Christina Cover, Sonderpädagogin in der Bronx, New York und Mitglied des Lenkungsausschusses des Project for Adolescent Literacy. „Sie sitzen vielleicht da und weigern sich zu lesen, weigern sich zu diskutieren. Alle anderen kommentieren ihre Bücher mit Unmengen von Haftnotizen.“
Aber in der Mittel- und insbesondere Oberstufe denken Lehrer oft, dass es nicht ihre Verantwortung sei, Zeit für die Grundlagen aufzuwenden. Viele sind es bereits Auszüge zuordnen von Büchern anstelle von ganzen Kapiteln.
Diane Kung unterrichtet einen Englischkurs mit Auszeichnung an der Berkeley High School in Kalifornien und einen weiteren Kurs mit Schwerpunkt auf Literatur der asiatisch-amerikanisch-pazifischen Inselbewohner. Ihre Studenten arbeiten an „großen Projekten“, die auf Texten auf nahezu College-Niveau basieren, die sich mit Rasse und Voreingenommenheit befassen.
„Beim Grundwortschatz geht man davon aus, dass die meisten Kinder ihn einfach kennen oder nachschlagen“, sagte sie. Sie sagte, die Schule verfüge auch über ein „riesiges Netzwerk an Unterstützung“, darunter Fallmanager für Sonderpädagogikschüler und außerschulische Programme für Schüler mit niedrigem Einkommen.
Ihre Ansichten darüber, was Klassenlehrer für Schüler mit mangelnden Lesefähigkeiten tun sollten, haben sich im Laufe der Zeit geändert. Letztes Jahr leitete sie einen kleinen Interventionskurs für Englischlerner, der ein „tiefes Eintauchen“ in die Grundlagen und die grundlegende Grammatik ermöglichte. Sie plant, in ihren anderen Kursen Vokabelübungen zum Aufwärmen anzubieten, um Schülern zu helfen, die möglicherweise zusätzliche Unterstützung benötigen.
Sie hat auch eine 7-jährige Tochter, die lesen lernt.
„Während ich ihre Entwicklung beobachte, denke ich an meine eigenen Schüler, die 14, 15, 16 Jahre alt sind“, sagte sie. „Ich denke: ‚Oh, vielleicht ist es das, was sie vermisst haben, als sie in ihrem Alter waren.‘ ”
Neue „Grenzen“
Aus diesem Grund empfiehlt Sutherland den Bezirken, das Screening auf Schüler höherer Klassen auszudehnen. ReadBasix, angeboten von Capti aus Buffalo, beginnt bei 500 $ pro Jahr für mehrere Lizenzen. Die Stanford University hat das entwickelt Schnelle Online-Bewertung des Lesensoder ROAR, das kostenlos ist.
Der nächste Schritt besteht laut Experten darin, Lehrplanunternehmen dazu zu bringen, Grundlagenmaterialien für Schüler in den oberen Klassen anzubieten, so wie sie es für jüngere Leser tun.
Lehrplandesigner „gehen oft davon aus, dass Schüler in höheren Klassen das Dekodieren bereits beherrschen“, sagte Eric Hirsch, Geschäftsführer von EdReports, einer gemeinnützigen Organisation, die überprüft, wie gut Lehrpläne den Common Core-Standards entsprechen.
Während Pädagogen den Leseschwierigkeiten älterer Schüler mehr Aufmerksamkeit schenken, haben auch Eltern, die miterlebt haben, wie ihre Kinder während der Pandemie kämpfen mussten, das Thema in den Vordergrund gerückt.
„Plötzlich gibt es viele Familien, die sich völlig machtlos fühlen, ihre Kinder zu Hause auf Bildschirmen sehen und sagen: ‚Oh mein Gott!‘ „Mein Kind kann aus einer Vielzahl von Gründen keinen Zugang zu Bildung haben“, sagte Rachel Manandhar, eine Sonderpädagogin, die mit Kung an der Berkeley High arbeitet. „Alphabetisierung wurde von größter Bedeutung.“
Mitchell war einer dieser Eltern. Im vergangenen Sommer nahm sie an einem Lese- und Schreibstipendienprogramm teil, das von Nashville PROPEL, einer Interessenvertretung für Eltern, angeboten wurde. Sie sagte, die Erfahrung habe ihr Selbstvertrauen gestärkt, als sie Lehrer nach den Dienstleistungen befragte, die CJ in der Schule erhält, und ihr die Augen für seine Leseprobleme geöffnet.
„Aus diesem Grund wurden die Arbeiten nicht abgeschlossen“, sagte sie. „Er kann es nicht alleine schaffen, weil er nicht versteht, was von ihm verlangt wird.“
In der Schule gehört zu fast jeder Aufgabe Lesestoff. In einem Wellness-Kurs musste er kürzlich Fragen beantworten, die auf Artikeln zu Videospielen, Stress und psychischer Gesundheit basierten.
Mitchell hat CJ immer als Nachhilfelehrer in der Schule angemeldet, aber jetzt arbeitet jemand mit ihm auch speziell an den Lesekompetenzen. PROPEL hat Mitchell mit einem Spezialisten verbunden, mit dem er sich praktisch einmal pro Woche trifft. Gemeinsam haben sie „Clean Getaway“ gelesen, ein Mittelschulbuch, in dem ein 11-Jähriger auf einem Roadtrip mit seiner Großmutter etwas über die Rassengeschichte im Süden erfährt. CJ sagte, es sei die Art von Buch, die er unabhängig lesen möchte.
„Es fällt mir schwer, es alleine zu schaffen“, sagte er. „Ich versuche es ein wenig, und dann komme ich nach Hause, um Hilfe zu holen.“
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