Die Diversifizierung der Bereiche Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik hat seit langem oberste Priorität viele Universitäten Und Technologieunternehmen. Es ist auch ein Ziel der National Science Foundation, dem größten Geldgeber universitärer Forschung und Entwicklung in den USA
Aber zumindest im Ingenieurbereich es gab keine großen Fortschritte bei der Diversifizierung der akademischen Pipeline über weiße Männer hinaus.
Der Anteil der Bachelor-Abschlüsse im Ingenieurwesen, die an schwarze Studierende vergeben werden hat sich im letzten Jahrzehnt kaum verändert. Frauen und hispanische Studierende schnitten besser ab, ihr jeweiliger Anteil liegt jedoch immer noch deutlich unter ihrem Anteile an der Gesamtbevölkerung. Die Anteile der Ingenieurprofessoren, die schwarz oder hispanisch sind sind auch wenig verändert und bleiben im niedrigen einstelligen Bereich.
Für diesen mangelnden Fortschritt wurden viele Gründe angeführt, darunter Stereotypen, mangelnde Präsenz, begrenzte Vorbilder usw jüngste Gegenreaktion gegen die sogenannte „Woke“-Politik die auf unterschiedliche Einstellungsrichtlinien Wert legen. Aber als Wissenschaftler für Barrierefreiheit in der MINT-AusbildungIch glaube, es gibt noch einen anderen Schuldigen: schlecht vorbereitete Professoren. Im Gegensatz zu den anderen Herausforderungen ist es für die Universitäten selbst viel einfacher, dieses Problem zu lösen.
Einige Fortschritte – aber nicht viel
Ein kurzer Blick auf die Zahlen zeigt, dass es bei all den Bemühungen, die Vielfalt im Ingenieurbereich zu verbessern, nicht viel zu sagen gibt.
Beispielsweise haben im Jahr 2011 4,2 % der Ingenieur-Bachelor-Abschlüsse stattgefunden wurden an afroamerikanische Studenten verliehen. Ein Jahrzehnt später gingen 4,7 % der Abschlüsse an afroamerikanische Studierende.
Die Fortschritte waren bei Frauen und hispanischen Studierenden besser, aber die Zahlen stehen immer noch bei weitem nicht im Verhältnis zur Demografie. Im Jahr 2011 erwarben hispanische Studierende 8,5 % der Ingenieurabschlüsse. Dieser stieg im Jahr 2021 auf 13,6 % – im Vergleich zum Konzern 20 % Anteil der US-Bevölkerung.
Bei den Frauen kam es im Laufe der Jahre ebenfalls zu Zuwächsen, nämlich von 18 % auf 24 %. Aber 6 Prozentpunkte in 10 Jahren sehen nicht so gut aus, wenn man bedenkt, dass Frauen über die Hälfte der Bevölkerung ausmachen.
Noch schlimmer ist die Situation, wenn man sich den Anteil derjenigen ansieht, die Professoren werden. Im Jahr 2020, 2,5 % der Ingenieurprofessoren waren Afroamerikanerder gleiche Anteil wie 10 Jahre zuvor. Der Anteil hispanischer Ingenieurprofessoren stieg von 3,7 % auf 3,9 %.
Frauen schnitten etwas besser ab und stiegen von 13,8 % auf 18,6 %, aber wie bereits erwähnt, ist das trotz all dieser Bemühungen zur Diversität in der Akademie immer noch ein ziemlich schlechtes Ergebnis.
Im weiteren Sinne gibt es ein tieferes Problem an Ingenieurschulen. Nur 56 % der Ingenieurstudenten Sie schließen ihr Bachelor-Studium in sechs Jahren ablaut einem Bericht der American Society for Engineering Education aus dem Jahr 2021. Das ist vergleichbar mit 64 % für alle Bereiche. Das ergab eine Umfrage der National Science Foundation aus demselben Jahr nur 65 % der Absolventen naturwissenschaftlicher und technischer Hochschulen waren in einem mit ihrem Abschluss verwandten Bereich tätig.
Mit anderen Worten: Ungefähr ein Drittel der Ingenieurstudenten macht keinen Abschluss, und von denen, die ihn machen, wechselt etwa ein Drittel trotzdem den Beruf viel Geld in ihre Ausbildung investieren. Obwohl nur begrenzte Daten zu Frauen oder bestimmten Rassengruppen verfügbar sind, glaube ich nicht, dass ich mir die Mühe mache, zu behaupten, dass die Zahlen für sie noch schlechter aussehen.
Ingenieurlehrern mangelt es an ausreichender Lehrerausbildung
Als einer der genannten Gründe glaube ich, dass den Rollen des Lehrens und Lernens nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wurde.
Eine wachsende Zahl von Forschungsergebnissen legt nahe, dass die Die Qualität des Unterrichts muss verbessert werden den Trend niedrigerer Abschlussquoten umzukehren und eine immer vielfältigere Studentenschaft angemessen zu unterrichten. Und ich glaube, das gilt insbesondere für MINT-Fächer wie Ingenieurwissenschaften.
Ingenieurprofessoren verfügen in der Regel über eine Ausbildung in fortgeschrittenen technischen Bereichen, aber Nur wenige erhalten eine Ausbildung In Lehren und Lernen. Diese Herausforderung einer mangelhaften Unterrichtsvorbereitung beschränkt sich nicht nur auf die Ingenieurdisziplin, sondern die Folgen sind noch viel schlimmer, insbesondere angesichts der Bestrebungen, die MINT-Fächer zu diversifizieren.
Effektiver Unterricht verbessert die Bindungs- und Abschlussraten durch die Förderung eines besseren Verständnisses des Materials und die Schaffung einer stärkeren Beteiligung der Schüler am Lernprozess. Wenn Schüler aktiv engagiert, unterstützt und zum Lernen motiviert werden, ist es wahrscheinlicher, dass sie ihre Bildungsziele durchhalten und erreichen.
Die Lehrerausbildung an Universitäten unterscheidet sich deutlich von der K-12-Ausbildung. Die meisten Schulbezirke verlangen dass Lehrer über einen vierjährigen Bachelor-Abschluss in Lehrerausbildung verfügen. Der Fokus liegt weniger auf Inhalten als vielmehr auf der Umsetzung effektiver Lehrpraktiken. Das K-12-Training umfasst Unterrichtsplanung, differenzierter Unterricht und Best Practices für das Klassenmanagement. Oft wird auch stark betont soziales, emotionales und verhaltensbezogenes Wohlbefinden.
Obwohl einige Doktoranden im Ingenieurwesen durch eine Lehrassistenzstelle Lehrerfahrung sammeln können, beschränkt sich diese Erfahrung häufig auf die Benotung von Aufgaben und umfasst selten die Gestaltung und Entwicklung von Kursen.
Als Professor an Hochschulen und Universitäten lehren die meisten Akkreditierungsstellen Sie benötigen lediglich mindestens 18 Abschlusspunkte – oder etwa zwei Semester – im Themenbereich. Hier liegt der Fokus strikt auf Forschungsinhalte. Es ist keine vorherige Unterrichtserfahrung oder Schulung erforderlich.
Das Ergebnis sind frischgebackene Doktoranden unvorbereitet in die Löwengrube der Lehre geworfen. Wenn sie Glück haben, erhalten sie den neuesten verfügbaren Lehrplan. Allerdings sind neue Professoren in der Regel nicht darauf vorbereitet Studierende mit Behinderungen aufnehmen, unterrichten schwarze und hispanische Schüler, Arbeit mit Förderschülern oder Navigieren zu sensiblen Themen. Sie sind im Allgemeinen Angst vor dem Unterrichten.
Der Bereich der K-12-Lehrerausbildung verfügt über Strategien, um mit diesen Herausforderungen umzugehen. Durch kontinuierliche Fort- und Weiterbildung bleiben sowohl erfahrene als auch unerfahrene Lehrkräfte auf dem Laufenden inklusive Unterrichtspraktiken. Dazu können das Teilen von Geschlechtspronomen, die Sicherstellung der Zugänglichkeit der Medien, die Verwendung einer integrativen Sprache und das Angebot vielfältiger Perspektiven in den Lehrmaterialien gehören. Dennoch kann es für neue Professoren eine Herausforderung sein, mit diesen Veränderungen Schritt zu halten.
Den Lehrern beibringen, zu unterrichten
Aber es gibt eine Lösung: den Hochschulunterricht als Möglichkeit zur beruflichen Weiterentwicklung zu betrachten.
Die meisten Hochschulen und Universitäten bieten Fortbildungen zur beruflichen Weiterentwicklung für Professoren und andere Dozenten an, die sich für eine Lehrerausbildung entscheiden möchten, die Programme sind jedoch häufig vorhanden begrenzter Handlungsspielraum und begrenzte Verantwortung auf einem Niveau, das einen wesentlichen positiven Einfluss auf das Lernen und Engagement der Schüler hat.
Eine Möglichkeit, dies zu ändern, besteht darin, in zu investieren Stipendium für Lehren und Lernen Programme. Hierbei handelt es sich um einen wissenschaftlichen Ansatz, bei dem Pädagogen ihre Unterrichtspraktiken, die Lernergebnisse der Schüler und die Wirksamkeit verschiedener Lehrmethoden und -strategien systematisch untersuchen.
An der Purdue University haben wir eine erstellt Stipendium des Teaching and Learning Accelerator-Programms um Ingenieurstudenten auf der ganzen Welt dabei zu helfen, ihre Lehrmethoden zu verbessern und das Gelernte mit anderen zu teilen. Im Jahr 2024 Wir haben einen peer-reviewten Artikel veröffentlicht Das berichtet über den Prozess und was wir gelernt haben.
Durch die Bereitstellung umfassender Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung zugeschnitten auf die Bedürfnisse von IngenieurlehrernInstitutionen können ihr kontinuierliches Wachstum und ihre Entwicklung als effektive Lehrkräfte unterstützen, was letztendlich die Qualität der Ingenieurausbildung verbessert und Studenten auf den Erfolg ihrer zukünftigen Karriere vorbereitet.
Und im Gegenzug sind besser ausgebildete Lehrer besser in der Lage, Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund zu unterstützen und denjenigen zu helfen, die in den MINT-Fächern traditionell unterrepräsentiert sind.
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