Wenig von der Diskussion, die wir gesehen haben, konzentrierte sich auf die Auswirkungen auf ländliche Schulen, die hängen oft mehr davon ab als städtische mit Bundesmitteln.
Tatsächlich ist ländliche Bildung oft der Fall kann wie ein nachträglicher Einfall erscheinen an politische Entscheidungsträger und Wissenschaftler, die neigen dazu, Reformen zu entwerfen richtet sich jedoch an städtische und vorstädtische Gebiete 20 % der Bevölkerung des Landes Die Schüler werden in ländlichen Schulen unterrichtet.
Dieser Mangel an ländlicher Forschung und Fokussierung hat dazu geführt hat viele Mythen und Missverständnisse aufrechterhalten über ländliche Bildung, die die Stärken und Chancen von Schülern, die ländliche Schulen besuchen, außer Acht lässt.
Als Gelehrte die studieren ländliche BildungWir haben eine Liste mit drei Fakten zur ländlichen Bildung zusammen mit den Mythen zusammengestellt, die politischen Entscheidungsträgern helfen würden, Programme zur Unterstützung ländlicher Schüler besser zu gestalten.
1. Ländliche Gemeinschaften werden vielfältiger
Es gibt einen Mythos ländliche Gemeinden sind überwiegend weiß. Es stimmt zwar, dass die meisten ländlichen Bezirke mehrheitlich weiß sind, Diese Gemeinschaften werden immer vielfältiger.
Der Anteil farbiger Menschen in ländlichen Gemeinden stieg von 20 % im Jahr 2010 auf 24 % im Jahr 2020laut US-Volkszählungsdaten. Darüber hinaus farbige Menschen stellen in 10 % der ländlichen Kreise die Mehrheit der Einwohner.
Dies liegt daran, dass während weiße Menschen das Land verlassen, farbige Menschen einziehen. Von 2010 bis 2020 haben über 2 Millionen Weiße ländliche Gemeinden verlassen Mehr als 2 Millionen farbige Menschen traten an ihre Stelle. Die Zahl der Landbewohner, die sich als gemischtrassig identifizierten, verdoppelte sich im gleichen Zeitraum auf fast 4 Millionen, und alle ländlichen Gemeinden mit Ausnahme derjenigen in Arizona verzeichnete einen Anstieg seiner Latino-Bevölkerung.
Während die schwarze Bevölkerung im ländlichen Amerika in den 2010er Jahren etwas zurückging, bleibt es so Die größte Konzentration schwarzer Menschen außerhalb der Städte findet sich im ländlichen Süden. Tatsächlich leben 81 % der Schwarzen, die nicht in Städten leben, im Süden, ein Erbe der Sklaverei und der Art und Weise, wie Generationen von Afrikanern gezwungen wurden, als freie Arbeitskräfte das Land zu bearbeiten.
Ohne wirklich zu verstehen, wer in diesen Gemeinschaften lebt, können Pädagogen und politische Entscheidungsträger nicht angemessen auf die Bedürfnisse der Schüler eingehen. Unterlassung vergrößert die Chancenlücke für Studierende im ländlichen Rauminsbesondere diejenigen, die im Süden wohnen.
2. Pädagogen im ländlichen Raum wissen, wie man erfolgreich ist
Ein weiterer Mythos besagt, dass ländliche Gemeinden das Wissen fehlt oder Ressourcen zu gelingt es ihnen, ihre Jugend zu erziehen.
Als solche, politische Entscheidungsträger scheitern oft das kulturelle Kapital ländlicher Gemeinden einzubeziehen, wenn sie Lehrbücher, Lehrerausbildungspläne und Bildungspolitik entwickeln. Von KulturhauptstadtWir meinen das Wissen, die Fähigkeiten, die Bildung und die Vorteile, die Menschen erben und nutzen, um in der Gesellschaft erfolgreich zu sein.
Ein eklatantes Beispiel sind ländliche Gemeinden sind selten vertreten in Lehrmaterialien und Lehrplänen, die häufig ihre lokalen Kenntnisse, Traditionen und Werte ignorieren. Dies führt zu einer Lücke in der Fähigkeit der Studierenden, sich selbst in Berufen und Positionen außerhalb ihres persönlichen Kontexts zu sehen. Und es beeinträchtigt die Fähigkeit der Lehrer, die Stärken der Schüler zu nutzen, wenn die Lehrer nicht darauf vorbereitet sind, sich mit deren Hintergrund auseinanderzusetzen.
Landes- und bundesstaatliche Bildungsfinanzierung ist ein weiteres Beispiel dafür, dass das kulturelle Kapital ländlicher Studenten übersehen wird. Allzu oft benachteiligt die Finanzierungspolitik ländliche Schulen aufgrund ihrer geringeren Größe, indem sie die Schließung und Konsolidierung von Schulen unterstützt und übersieht, dass sie mehr Geld benötigen, um geringere Einnahmen aus Kommunal- und Grundsteuern auszugleichen. Dies führt zu einer Störung des starken sozialen Zusammenhalts ländlicher Gemeinden und zu verlassenen Gebäuden, die die wirtschaftlichen Möglichkeiten verringern.
Gemeinschaftsinitiativen und lokale Programme stellen wichtige Ressourcen bereit, die größere Stadtbezirke möglicherweise als selbstverständlich betrachten.
Eine neue Förderinitiative an der Michigan State University, an der wir alle drei beteiligt sind, soll dazu beitragen, dies zu ändern. Der Schwerpunkt liegt darauf, Lehrern dabei zu helfen, Physik- und Chemieschüler an weiterführenden Schulen besser einzubinden Das Programm arbeitet mit zwei historisch schwarzen Colleges und Universitäten zusammen im ländlichen Süden, um ländlichen Studenten Zugang zu fortgeschritteneren naturwissenschaftlichen Kursen zu ermöglichen. Durch die Zusammenarbeit mit der Alabama A&M University und der Winston-Salem State University trägt es dazu bei, dass das kulturelle Kapital der lokalen Gemeinschaften Teil des Programms ist. Ziel ist es außerdem, gemeinschaftliche Partnerschaften zu knüpfen, um den Zugang zu Wissenschaft und das Lernen im Süden zu verbessern.
Durch die Neugestaltung von Richtlinien zur Nutzung des ländlichen Kulturkapitals könnten Gemeinden und politische Entscheidungsträger ungenutztes Potenzial in ländlichen Schulen freisetzen und die Bildungsergebnisse für alle Schüler verbessern, unabhängig davon, wo sie leben. Wir glauben, dass solche Maßnahmen stärkere Verbindungen zwischen ländlichen öffentlichen K-12-Schulen und den umliegenden Gemeinden fördern und so relevantere und ansprechendere Lernerfahrungen für Schüler schaffen könnten.
3. Studierende auf dem Land sind Leistungsträger
Ein dritter Mythos ist dieser Schüler auf dem Land sind leistungsschwach. Daher wird ihr akademischer Erfolg von Forschern und Pädagogen allzu oft übersehen.
Tatsächlich haben Studierende in ländlichen Gebieten die gleichen Erfolgsmaßstäbe wie in städtischen – insbesondere in den ersten Jahren. Zum Beispiel, Die Noten in Mathematik und Lesen sind höher Nach Angaben des Center for School and Student Progress kommt es in ländlichen Schulen häufiger vor der dritten Klasse als in nicht-ländlichen Schulen. Danach beginnen die höheren Werte aufgrund von Lernverlusten im Sommer zu verblassen. Nachdem die Schulen im Sommer geschlossen haben, bleiben die Schüler auf dem Land in der Regel zurück wenige formelle Sommer-Lernmöglichkeitenim Vergleich zu denen in städtischeren Gebieten. Es besteht ein dringender Bedarf an mehr staatlichen und bundesstaatlichen Mitteln, um den Zugang zu Sommerlernangeboten zu verbessern.
Trotz dieses weit verbreiteten Lernverlusts sind die Abschlussquoten unter ländlichen Schülern gestiegen sind höher als die von Studierenden außerhalb des ländlichen Raums.
Aber wieder einmal lassen die politischen Entscheidungsträger diese Studenten im Stich, die es getan haben Studiengebühren, die niedriger sind als in städtischen Gebieten.
Einige der häufigsten Zu den Faktoren, die zu diesem Trend beitragen, gehören begrenzte Zugang zu Transportmittelndie Entfernung zwischen den Heimatorten der Studierenden und den Hochschulen und Universitäten sowie ein geringeres Bewusstsein für finanzielle Unterstützungsmöglichkeiten. Darüber hinaus Studierende im ländlichen Süden haben weniger Zugang als andere Studierende zu fortgeschrittenen naturwissenschaftlichen Kursen wie Physik und Chemie, die postsekundäre Möglichkeiten blockieren können.
Wir glauben, dass die Entlarvung dieser und anderer Mythen und die Anerkennung der vielfältigen Stärken ländlicher Gemeinschaften dazu beitragen würden, sicherzustellen, dass alle Schüler im ganzen Land, auch in ländlichen Gebieten, langfristigen Bildungs- und wirtschaftlichen Erfolg erzielen können.
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