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Laut einem neuen Bericht der Brookings Institution sind amerikanische Eltern hinsichtlich der Qualität des Lernens in Schulen weitaus optimistischer als ihre Kinder. Während deutlich weniger als die Hälfte aller Oberstufenschüler glauben, dass sie jeden Tag viel lernen, sagen über 70 % der Eltern, dass dies der Fall ist.
Der Bericht wurde am Montag von der Washingtoner Denkfabrik veröffentlicht Zentrum für universelle Bildungzeigt, dass Eltern offenbar auch überschätzen, wie sehr Schüler den Schulbesuch „lieben“. Die Divergenz in der Wahrnehmung zwischen Erwachsenen und Kindern nimmt mit zunehmendem Alter zu, was vor allem auf einen erheblichen Rückgang der Zahl der Schüler zurückzuführen ist, die nach den Grundschuljahren über positive Erfahrungen in der Schule berichten.
Die Zahlen deuten darauf hin, dass es nicht nur nicht gelungen ist, die Schüler in der Schule zu engagieren, sondern auch, die Familien nicht über den tatsächlichen Lernstand ihrer Kinder auf dem Laufenden zu halten, sagte Rebecca Winthrop, Hauptautorin des Berichts und Senior Fellow bei Brookings. Den Eltern selbst, fügte sie hinzu, fällt es „schwer zuzugeben“, dass die K-12-Schulung nicht alles bietet, was sie sollte.
„Es ist psychisch schwer für Eltern – und das sage ich aus eigener Erfahrung –, ihre Kinder jeden Tag zur Schule zu schicken, mit dem Wissen, dass sie einfach nicht herausgefordert werden, kein Interesse haben und ihre Zeit nicht genießen“, sagte Winthrop.
Die Daten für den Bericht stammen aus die gemeinnützige Transcend Educationdie eine fortlaufende Durchführung durchführt Umfrage zur Studentenstimme Befragung von Schülern an öffentlichen, Charter- und Privatschulen in den Vereinigten Staaten. Eine landesweit repräsentative Stichprobe von über 66.000 Schülern der Klassenstufen 3 bis 12 wurde zwischen 2021 und 2024 zu ihrer Zeit in der Schule befragt – einschließlich ihres Gefühls der Selbstbestimmung, ihrer Verbundenheit mit der Gemeinschaft und der Relevanz des von ihnen gelernten Materials.
Darüber hinaus kontaktierte Transcend in den Jahren 2023 und 2024 fast 1.900 Eltern von Kindern im schulpflichtigen Alter und generierte eine Fülle von Antworten, die zuvor nicht mit der Öffentlichkeit geteilt wurden. Die Ergebnisse wurden zusammen mit fünf Jahren persönlicher Interviews und Berichterstattung ebenfalls zusammengefasst Der entkoppelte Teenager, ein Buch erscheint von Brookings später in dieser Woche.
Die Daten verdeutlichen ein tiefgreifendes Maß an akademischem und sozialem Desinteresse bei Teenagern. Während die Schüler von einem vergleichsweise hohen Maß an Freude und Entscheidungsfreiheit in der Schule berichten, gaben weniger als ein Drittel der Mittel- und Oberstufenschüler an, dass sie das Gefühl hatten, dass das Gelernte für das Leben außerhalb des Klassenzimmers relevant sei und dass ihre Klassenkameraden durchgehalten hätten, „wenn die Arbeit hart wird“. oder dass sie ein Mitspracherecht darüber hatten, was ihnen während des Schultages widerfuhr.
Ältere Schüler berichteten auch häufiger von einem Gefühl der Trennung von ihrer Lernumgebung. Weniger als die Hälfte gab an, dass sie das Gefühl hatten, Teil einer Gemeinschaft zu sein, oder dass Erwachsene ihre Vorschläge respektierten. Insgesamt gaben nur 36 % der Befragten der Klassen 6–12 an, in der Schule eigene Ideen entwickeln zu können.
Es überrascht vielleicht nicht, dass die abgestumpften Reaktionen mit zunehmendem Alter der Kinder in die Pubertät deutlich zunahmen. Während 86 % der Drittklässler angaben, in der Schule viel gelernt zu haben, waren es bei den Zwölftklässlern nur 44 %. Der Anteil der Schüler, die angaben, dass sie „gerne zur Schule gehen“, sank in diesen zehn Schuljahren von 74 % auf 29 %.
Während ein höherer Prozentsatz der Eltern immer positiver auf diese Fragen antwortete als die Kinder, vergrößert sich die Kluft in den Wahrnehmungen im Laufe der Zeit auch deutlich. Im ersten Jahr gaben nur 30 % der Schüler an, dass sie den Schulbesuch „gemocht“ hätten; Im Gegensatz dazu gaben fast 70 % der Eltern an, dass sie glaubten, dass ihre Kinder die Zeit im Klassenzimmer liebten.
Besonders nach der Pandemie, als längere Phasen des virtuellen Unterrichts die Verbindungen zwischen Familien und Schulen beeinträchtigten, tappten Eltern im Dunkeln über die Qualität der Schulbildung ihrer Kinder. Viele berichten Sie sind nicht ausreichend über den akademischen Fortschritt der Studierenden informiert, was zu Überraschung und Beunruhigung führt, wenn standardisierte Testergebnisse Wissenslücken aufdecken.
Die zunehmende Entfremdung von den Ritualen und Beziehungen der K-12-Schulen – die sich insbesondere in der erhöhten Zahl chronischer Fehlzeiten zeigt, die während der COVID-Ära in die Höhe schoss – verschlimmert sich letztendlich mit „entgangenen Möglichkeiten, Kontakte zu Schülern zu knüpfen“, bemerkte Hedy Chang, Geschäftsführerin von die Interessenvertretung Attendance Works.
„Anwesenheit und Engagement sind untrennbar miteinander verbunden“, schrieb Chang in einer E-Mail. „Wenn chronische Fehlzeiten in Klassenzimmern ein hohes Ausmaß erreichen, wirkt sich die Fluktuation auf alle Schüler aus, was es für die Lehrer schwieriger macht, zu unterrichten und die Schüler voneinander und von ihren Lehrern zu lernen.“
Nat Malkus, stellvertretender Direktor für Bildungspolitik am konservativen American Enterprise Institute, sagte, es wäre für Schulen und Bezirke nützlich, den Eltern mehr Feedback über den Grad des Engagements der Schüler zu geben. Aber angesichts der bestehenden Anforderungen an die Datenverbreitung könnte es eine große Herausforderung sein, schrieb er in einer E-Mail.
„Trotz Qualitätstests und viel Kommunikation stimmen die Wahrnehmungen der Eltern über den akademischen Fortschritt ihrer Schüler nicht mit denen überein, die die Tests zeigen“, argumentierte Malkus, der dies getan hat sorgfältig verfolgt Studentenengagement und Anwesenheitsprobleme im letzten halben Jahrzehnt. „Daher bin ich skeptisch, dass eine zusätzliche Ebene der Datenerfassung und -kommunikation einen Durchbruch bringen wird.“
Winthrop sagte, dass ältere Schüler neben dem offensichtlichen Mangel an Informationen in den Familien und den COVID-bedingten Störungen des Bildungsangebots einfach mehr Unabhängigkeit und Optionen erhalten müssen, als sie derzeit in herkömmlichen Schulen erhalten. Alternative SchulformenB. solche, bei denen die Wahlmöglichkeiten der Schüler und sogar Arbeitserfahrungen während der Schulwoche im Vordergrund stehen, könnten bei jungen Erwachsenen ein gesünderes Gefühl der Selbstbestimmung schaffen, fügte sie hinzu.
„Welches Modell Sie auch betrachten: Wenn es den Kindern mehr Autonomie gibt – sie an strenge Standards hält, ihnen aber auch die Freiheit gibt, das Gelernte in der realen Welt anzuwenden – werden diese Kinder unaufhaltbar und sie lieben die Schule. Ich denke also, dass dies im Kern ein Designproblem ist.“
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