Sich in schwierigen Unterrichtsgesprächen zurechtfinden

Ich war in den Tagen unmittelbar nach dem 7. Oktober 2023 unterwegs und hatte daher in dieser Woche meinen TA, der meinen Kurs über Forschungsmethoden für Doktoranden unterrichtete. Als ich in der darauffolgenden Woche zurückkam, begann ich mit der Unterrichtseinheit, wie ich es oft tue, und hatte etwas Zeit, um nachzusehen, wie es allen ging.

Es war schnell klar, dass es vielen Schülern nicht gut ging. Eine Schülerin brach in schluchzende Tränen über die Ereignisse in der Welt und ihre persönlichen Bindungen dazu aus und entschuldigte sich dann überschwänglich für ihre emotionale Befreiung. Klassenkameraden neben ihr streckten ihr unterstützend die Hände auf die Schulter, während andere ihr Kleenex reichten, und wir versicherten ihr gemeinsam, dass an ihren Tränen nichts Schlimmes sei – sie seien in unserem Klassenraum völlig willkommen. Während wir die Check-ins durchliefen, berichteten weitere Schüler von ihren Schwierigkeiten. Bemerkenswerterweise erstreckten sich diese Kämpfe über zahlreiche Seiten des Konflikts, der im Nahen Osten ausbrach.

Innerhalb weniger Minuten war mir völlig klar, dass unsere Unterrichtsstunde anders sein musste, als ich geplant hatte. Ich begann mich mental darauf zu konzentrieren, im Moment zu bleiben und ein Gespräch zu ermöglichen, um den Schülern zu helfen, das Geschehene zu teilen und zu verarbeiten. Als ich diese Entscheidung traf, verspürte ich eine Welle der Angst, als ich mir eingestand, dass ich noch nicht genau wusste, wie ich das machen sollte. Aber ich vertraute darauf, dass ich es gemeinsam mit meinen Schülern herausfinden würde und dass ich bereits die richtigen Bedingungen dafür geschaffen hatte, dass dieser Kurs diese Arbeit leisten konnte.

Als Hochschullehrer haben wir ein gutes Gespür für kognitive Beschwerden und fühlen uns damit wohl. Wir leben auf Märkten konkurrierender Ideen und Meinungen und freuen uns über die Gelegenheiten, Schülern dabei zu helfen, die Fähigkeiten zu erlernen, mit denen sie die Unannehmlichkeiten überwinden können, die bei der Bewältigung intellektueller Herausforderungen entstehen. Ob implizit oder explizit, wir glauben an einige Grundprinzipien der Lerntheorie, die besagen, dass intellektuelles Wachstum oft auf Unbehagen zurückzuführen ist – mit anderen Worten, dass die Art von Unbehagen entsteht, die inmitten kognitiver Dissonanz oder „flattern„ist eine produktive Voraussetzung für das Lernen, insbesondere wenn Schüler einen unterstützenden Dialog mit anderen führen können.

Emotionales Unbehagen ist jedoch etwas anderes, und ich habe beobachtet, wie sich viele Hochschullehrer darin zutiefst unwohl fühlten, Widerstand leisteten oder sogar gelähmt waren. Wenn das passiert, kann es sein, dass wir nicht mehr in der Lage sind, die pädagogischen und menschlichen Vorteile zu erkennen, die es mit sich bringt, an diesem Ort des emotionalen Unbehagens zu bleiben und Raum für die tief empfundenen Ausdrucksformen unserer Schüler zu schaffen.

Im Folgenden teile ich einige Strategien für Pädagogen, um Lernumgebungen zu fördern, die sowohl kognitive als auch emotionale Beschwerden auf produktive Weise bewältigen können. Diese Arbeit umfasst Strategien zur Vorbereitung auf schwierige Gespräche mit Schülern, während wir unser eigenes Wohlbefinden mit Unbehagen pflegen.

Sich auf schwierige Gespräche vorbereiten

Nach dem schwierigen Gespräch in meinem eigenen Klassenzimmer, das ich oben beschrieben habe, wandten sich mehrere Schüler mit Dankbarkeit dafür an mich, wie ich unserer Gruppe geholfen habe, diese Erfahrung zu bewältigen. Als ich nach dem Unterricht an diesem Tag zu meinem Auto ging, wusste ich, dass es ein Beispiel dafür war, dass alles gut lief, aber angesichts des Kontexts des Themas war mir auch bewusst, dass die Diskussion den Schülern leicht hätte schaden können. Als ich nach Hause fuhr, dachte ich über diese Realität nach und überlegte, was den Unterschied ausgemacht hatte. Ein wesentlicher Bestandteil war, dass wir lange bevor wir als Gemeinschaft von Lernenden diese Art von Gesprächen führen mussten, die richtigen Bedingungen dafür geschaffen hatten.

Teilweise aufgrund dessen, was ich recherchiere – Trauma – sehe ich meine Rolle als Pädagoge nicht nur darin, Inhalte zu vermitteln, sondern gleichzeitig auch darin, eine Gemeinschaft zu schaffen. Zu Beginn eines Kurses hören die Schüler die Botschaft von mir, dass wir wichtige Konzepte gemeinsam lernen müssen, dass es aber ebenso wichtig für uns ist, Fähigkeiten zu entwickeln, um miteinander in Beziehung zu treten.

Da wir uns als Pädagogen die Möglichkeit vorstellen, dass irgendwann in unseren Kursen schwierige Gespräche aufbrechen, müssen wir zunächst proaktiv einen humanisierenden Raum schaffen, der auf den Aufbau von Beziehungen, Vertrauen und Sicherheit achtet. Dies geschieht auf komplexe Weise, aber auch auf sehr kleine Weise. Betrachten Sie einige der folgenden Beispiele für Möglichkeiten, eine Gemeinschaft aufzubauen und Beziehungen in kleinen und großen Klassen zu fördern:

• Beginnen Sie den Unterricht mit einer Check-in-Frage, die den Schülern Raum zum Austausch und zum Austausch bietet. In einer kleinen Klasse kann dies als vollständige Gruppe durchgeführt werden, sodass jeder den anderen hören und etwas über den anderen lernen kann. In größeren Klassen kann dies dadurch erreicht werden, dass die Schüler gebeten werden, mit jemandem neben oder in ihrer Nähe zu teilen. Um das Gefühl der Sicherheit im Raum aufrechtzuerhalten, bieten Sie den Schülern Optionen zum Bestehen oder mehrere Fragen zur Auswahl an.
• Nehmen Sie sich Zeit, um die Unterrichtsinhalte durch Zweierfragen oder Kleingruppengespräche zu erkunden, die den Schülern die Möglichkeit bieten, enger mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten.
• Achten Sie bei der Auswahl der Lektüre darauf, Autoren mit unterschiedlichen Hintergründen und gelebten Erfahrungen einzubeziehen, damit die Studierenden sich selbst und ihre unterschiedlichen Identitäten im Kursinhalt wiedererkennen können.

Schwierige Gespräche im Moment meistern

Wenn schwierige Gespräche aufkommen, insbesondere solche, die emotional aufgeladen sind, verspüren Pädagogen möglicherweise Anflüge einer ähnlichen Angst wie ich, als ich vor Ort eine Strategie formulierte. Wir können sicherlich vorab Szenarien einstudieren, was wann zu tun ist, aber wir werden uns im Klassenzimmer unweigerlich in neuartigen Situationen wiederfinden. In diesen Momenten können die folgenden Überlegungen und Strategien hilfreich sein, auf die man sich stützen kann:

• Finden Sie Ihren Stand: Wenn diese Momente auftauchen, ist es für uns als Pädagogen ein wichtiger Ausgangspunkt, unser Gleichgewicht zu finden. Das kann damit beginnen, dass wir uns selbst eingestehen, was wir fühlen (z. B. ängstlich, selbstbewusst, angespannt im Körper, Schmetterlinge im Bauch usw.), ein paar Mal tief durchatmen und uns die Erlaubnis geben, langsamer zu werden. Es ist in Ordnung, sich unwohl zu fühlen. An manchen Tagen fühlen wir uns gerüstet, um weiterzumachen, an anderen nicht. Wenn Letzteres passiert, ist es in Ordnung, sich einzugestehen, dass wir an diesem Tag nicht die richtige Person sind, um das Gespräch zu führen. Oder wir entscheiden uns dafür, es ganz einfach zu halten und den Schülern zu reflektieren, was sie empfinden könnten, wenn sie einfach etwas sagen wie: „Heute fühlt es sich wirklich schwer an.“

• Setzen Sie auf Flexibilität: Solche Momente veranlassen uns zu dem Schluss, dass wir unsere zuvor geplante Programmierung aufgeben sollten. Die Entscheidung, einen unbekannten Weg zu gehen, erfordert jedoch von uns ein gewisses Maß an Vertrauen und Flexibilität.

Wir sollten uns darüber im Klaren sein, dass verschiedene Schüler möglicherweise unterschiedliche Dinge benötigen. In meinem eigenen Beispiel oben wusste ich beispielsweise, dass einige Schüler möglicherweise ihre Gedanken und Gefühle weiter verarbeiten müssen, während andere möglicherweise zu Inhalten zurückkehren müssen, entweder weil sie diese Ablenkung brauchten oder weil sie von dem Gespräch in nicht beeinflusst wurden wie andere waren. Nach einiger Zeit der Bearbeitung in der Gruppe bot ich allen Schülern, die weiter reden mussten, an, zu mir außerhalb des Klassenzimmers zu kommen, um weiterzumachen, und diejenigen, die Inhalte benötigten, könnten mit meinem TA in der Klasse bleiben, um Fragen der Diskussionsgruppe zu bearbeiten. In diesem Beispiel hatte ich den Vorteil, dass ein TA die Dinge aufteilen konnte, aber wenn ich allein gewesen wäre, hätte ich das gleiche Ergebnis erzielen können, indem ich den Schülern einige Diskussionsfragen gestellt hätte, die sie bearbeiten sollten, während ich mit einer kleineren Gruppe in den Flur ging .

• Platz freihalten: Die Schüler betrachten uns im Klassenzimmer oft als Experten, und deshalb verspüren wir möglicherweise die Last, Antworten zu haben. Allerdings ist es bei derart schwierigen Gesprächen (zumindest am Anfang) weniger wichtig, dass wir über Weisheit verfügen, die wir teilen können, als vielmehr darauf, dass wir in der Lage sind, den richtigen Raum für die Entfaltung eines Gesprächs zu schaffen. Das bedeutet, dass wir uns in die Denkweise eines unterstützenden Moderators versetzen und daran arbeiten, den Schülern den Raum zu eröffnen, sich nach Belieben auszutauschen. Das bedeutet, dass wir anerkennen und bestätigen, was sich abspielt (z. B. „Das ist ein schwieriges Gespräch, und ich schätze Ihre Verletzlichkeit, wenn Sie Ihre Erfahrungen teilen“), dass wir Schweigen akzeptieren, wo es nützlich ist, und dass wir die Grenzen wahren des respektvollen Dialogs.
• Bedeutung wiederherstellen: Shoshana Felman schrieb ein kraftvoller Artikel vor vielen Jahren über die Durchführung eines Kurses über Zeugenaussagen und wie die Klasse in eine Krise geriet, nachdem sie sich Videozeugnisse von Holocaust-Überlebenden angesehen hatte. Es ist ein kraftvolles Stück, auf das ich oft zurückgegriffen habe, da es mich daran erinnert, dass ein Teil meiner Rolle als Pädagoge darin besteht, Sinn wiederherzustellen, insbesondere wenn Schwierigkeiten und Krisen auftauchen.

Als Pädagogen können wir keine Zauberstäbe schwenken, um Schwierigkeiten zu beseitigen, und es macht auch keinen Sinn, falsche Plattitüden anzubieten. In diesen Krisenmomenten müssen die Schüler jedoch einen Funken Stabilität verspüren, und ein Teil davon kann dadurch erreicht werden, dass wir unsere Position im Klassenzimmer wieder einnehmen und das Gespräch zu einer Lösung bringen. Wie dies aussieht, kann variieren, aber dazu kann es ganz einfach gehören, der Gruppe das Gesagte und Gefühlte wiederzugeben, die Schwierigkeit ihrer/unserer Erfahrungen anzuerkennen und zu bestätigen und eine Möglichkeit anzubieten, sich wieder geerdet zu fühlen, sei es durch eine Tiefenübung Atmen Sie gemeinsam, sitzen Sie in einem Moment der Stille oder sagen Sie Worte, die dem Erlebnis bewusst das Gefühl eines Abschlusses verleihen.

Wir befinden uns in einer Zeit der Polarisierung und es wird immer verlockender, sich von schwierigen Diskussionen abzuwenden, sowohl intellektuell als auch emotional. Dennoch bleibt der Unterrichtsraum ein kraftvoller Ort, um die Entscheidung zu üben, auch bei schwierigen Gesprächen in Gemeinschaft und Verbundenheit zu bleiben.