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Das Center for Learner Equity hat einen Bericht veröffentlicht, der die dünne, aber wachsende Zahl an Forschungsergebnissen zu den Ergebnissen für Studierende mit Behinderungen ergänzt Beschreibung innovativer Strategien 29 verschiedene Charterschulen und Schulnetzwerke haben sich gegründet, um ihren Bedürfnissen gerecht zu werden.
Während einige von der Flexibilität der Privatschulen profitieren, Elemente des Unterrichtstages je nach Bedarf neu zu gestalten, und viele Strategien zur Einstellung und Bindung von Lehrkräften entwickelt haben, ist die wichtigste Erkenntnis laut dem Autor des Berichts, dass die vielversprechendsten Entwicklungen das Ergebnis von Kulturen sind, die allgemein gelten und Sonderpädagogen, die gemeinsam für den Erfolg aller Schüler verantwortlich sind.
„Es kommt auf die Idee zurück, dass die gesamte Schule die Erfahrungen von Schülern mit Behinderungen besitzt“, sagt Chase Nordengren, Forschungsdirektor der gemeinnützigen Organisation, die sich auf die Verbesserung der Ergebnisse behinderter Kinder konzentriert. „Sie stellen sicher, dass sich allgemeinbildende Lehrkräfte genauso auf die Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen vorbereitet fühlen wie Sonderpädagogen.“
Dies steht in deutlichem Gegensatz zu der Art und Weise, wie sonderpädagogische Leistungen typischerweise erbracht werden, bei der Schüler mit Behinderungen aus den regulären Klassenräumen herausgezogen werden, um Unterricht und Therapien zu erhalten, über die Allgemeinbildner häufig wenig wissen. Obwohl Experten schon lange beklagt Dieser Ansatz widerspricht Forschung Da sich zeigt, dass behinderte Kinder in integrierten Klassen mehr erreichen als in isolierten Klassen, weigern sich Charter- und Bezirksschulen oft, integrativer zu werden.
Zu diesem Zweck gibt der neue Bericht Empfehlungen, die darauf abzielen, Charterschulen – die im Austausch für die Erfüllung akademischer und finanzieller Leistungsziele normalerweise ein hohes Maß an Autonomie genießen – dabei zu helfen, anhaltende Ungleichheiten bei der Betreuung von Schülern mit Sonderpädagogikplänen zu beseitigen.
Charter-Genehmiger – die Organisationen, die den Schulen die Betriebserlaubnis erteilen und ihre Leistung überwachen – sollten erwägen, den Schulen, die sie beaufsichtigen, technische Unterstützung und spezielles Fachwissen anzubieten, das eigenständige Schulen möglicherweise nur schwer erwerben können, wie etwa Lehrerausbildung und einen zentralen Einstellungspool. Alle Schulen, unabhängig von der Art, sollten Möglichkeiten für das Personal der Allgemein- und Sonderpädagogik finden, zusammenzuarbeiten und Daten über Schüler mit Behinderungen zu sammeln und zu analysieren, empfehlen die Forscher.
Befürworter von Behinderungen beschweren sich seit langem darüber, dass Charterschulen im letzten Jahrzehnt zwar für Familien, deren Kinder Alternativen zu herkömmlichen Klassenzimmern benötigen, zugänglicher geworden sind, dass jedoch kaum Anstrengungen unternommen wurden, um systemische Verbesserungen zu ermitteln.
Seit 2008 ist die Zahl der Kinder mit Behinderungen, die Charterschulen besuchen, die in der Vergangenheit weniger eingeschrieben waren als ihre vom Distrikt geführten Kollegen, nach Angaben des Government Accountability Office und des Government Accountability Office stetig gestiegen, von weniger als 8 % auf 11,5 % im Jahr 2021 US-Bildungsministerium. Im Laufe dieser Zeit haben Charterschulen 2 bis 3 % weniger Sonderschüler eingeschrieben als traditionelle Schulen.
Doch trotz steigender Einschreibungen haben sich die Ergebnisse für Kinder mit Behinderungen kaum verändert, kamen die Forscher des Zentrums Anfang des Jahres nach einer zweijährigen Untersuchung zu dem Schluss. Im Großen und Ganzen schneiden Charterschulen nicht besser ab als ihre vom Distrikt geführten Pendants, auch wenn sie zum Teil dazu dienen, effektive Wege zu entwickeln, um den Bedürfnissen historisch unterversorgter Schüler gerecht zu werden. Es gibt fast keine Sonderpädagogen Zugang gegeben zum Beispiel zu Vorbereitungskursen und -programmen für das College.
Nach der Veröffentlichung von a Bericht über diese schlechten ErgebnisseDas Zentrum richtete seine Aufmerksamkeit auf eine Umfrage unter Schulen, die absichtlich oder unabsichtlich überdurchschnittlich viele Schüler mit Behinderungen aufnehmen.
Der neue Bericht beschreibt einige vielversprechende Strategien. Eine 10 Jahre alte Schule im Raum Atlanta, die die Klassen 6 bis 12 einschreibt, die Tapestry Public Charter School, wurde auf den Prinzipien einer seit langem bestehenden, aber wenig genutzten Strategie namens „Universal Design for Learning“ gegründet.
Im Großen und Ganzen bedeutet dies, dass Pädagogen Unterricht in verschiedenen Formen anbieten, um allen Schülern – ob behindert oder nicht – die Möglichkeit zu geben, sich damit zu beschäftigen. Die Mitarbeiter haben täglich zwei Stunden Zeit, um gemeinsam zu planen und mit Therapeuten, Verhaltensspezialisten und anderen Dienstleistern zusammenzuarbeiten.
Die Hälfte der 266 Schüler von Tapestry erhalten sonderpädagogische Leistungen, und alle Kernklassen werden gemeinsam von einem Sonderpädagogen und einem allgemeinbildenden Lehrer unterrichtet. Dies ermöglicht einen personalisierten Unterricht in kleinen Gruppen, in dem Pädagogen individuelle Kompetenzlücken erkennen und beheben können.
„Dadurch wird sichergestellt, dass Kinder genau die Hilfe erhalten, die sie brauchen, und nicht herausgefordert oder herausgegriffen werden, weil sie sie brauchen“, sagt Nordengren. „Jeder bekommt die Unterstützung.“
Die Statesman College Preparatory Academy ist eine Schule in Washington, DC, die 221 schwarze und einkommensschwache Jungen der Klassen 4 bis 7 betreut. Sie wurde konzipiert, um allen Schülern Struktur zu bieten, einschließlich der 29 %, die Sonderpädagogik benötigen. Die Schule beschäftigt außerdem einen Therapeuten, der individuell mit den Mitarbeitern arbeitet.
„Wir können uns persönlich besser weiterentwickeln als beruflich“, sagte Gründer Shawn Hardnett den Forschern des Zentrums. „Und wir stellen fest, dass Menschen bessere Fachleute sind, weil wir persönliche Arbeit geleistet haben.“
In New York City ist die Mott Haven Academy eine Charterschule für die Vorschule, die gegründet wurde, um den Bedürfnissen von Schülern gerecht zu werden, die vom Kinderhilfesystem betroffen sind. Jeder vierte Student hat eine Behinderung und einem Drittel fehlt eine stabile Unterkunft. Die Schule stützt sich auf psychische Gesundheits- und Verhaltensunterstützung und wendet bei allen 451 Schülern die gleichen Unterrichtsansätze an, unabhängig davon, ob sie sich für eine Sonderpädagogik qualifizieren oder nicht.
Mott Haven nutzt seine Flexibilität als Charterschule, um die Arbeitszeit des Personals so zu gestalten, dass Pädagogen und Behindertendienstleister zusammenarbeiten können. Ein Beispiel: Anstatt einen einzelnen Schüler für zusätzliche Hilfe aus dem Unterricht zu nehmen, half ein Logopäde den Lehrern des Kindes, ihren Unterricht neu zu gestalten – und stärkte so die Fähigkeiten des Allgemeinbildungslehrers.
Weitere gängige Strategien sind die Einstellung allgemeinbildender Lehrkräfte, die mit Kindern mit Behinderungen und Sonderpädagogen arbeiten möchten, sowie Investitionen in die fortlaufende Ausbildung.
Die 29 befragten Schulen verfolgten ähnliche Strategien, taten dies jedoch größtenteils unabhängig voneinander, da sie nach Möglichkeiten suchten, die unterschiedlichen Herausforderungen ihrer Schüler anzugehen, sagt Nordengren. „Was mich vor allem überrascht hat, ist, wie unterschiedlich diese Schulen voneinander aussehen“, sagt er. „Jeder hat einen Weg gefunden, die besonderen Bedürfnisse seiner Schüler zu erkennen.“
Offenlegung: Die Bill & Melinda Gates Foundation hat dem Center for Learner Equity finanzielle Unterstützung für diese Forschung bereitgestellt und leistet finanzielle Unterstützung für Die 74.
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